PLAN DE CONVIVENCIA

 

 

 

PLAN DE CONVIVENCIA

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

 

Para elaborar un plan que trate de mejorar la convivencia en los centros consideramos que hemos de tener en cuenta que todo lo que propongamos se ajuste a las leyes de educación aprobadas; en primer lugar la Ley Orgánica de Educación (LOE), -que incluye la obligación de poner en práctica la Ley 1/2004 de 28 de diciembre, promoviendo medidas de “Protección Integral contra la Violencia de Género”;  en segundo lugar los Decretos 233 y 234 de septiembre de 1997 del gobierno de la Comunidad Valenciana, que dieron lugar a los Reglamentos de Organización y Funcionamiento de Centros de educación infantil y primaria, y de secundaria (ROC’s); todo ello conducente a la puesta en práctica de nuestra Constitución garantizando los derechos fundamentales de todos los ciudadanos y la libertad de enseñanza.

 

Partiendo de la Constitución y de estas tres premisas, tenemos que hacer un esfuerzo colectivo y abandonar prácticas heredadas de nuestro reciente pasado histórico; ahora utilizamos un lenguaje perfectamente inmerso en la democracia pero las actuaciones que llevamos a la práctica e incluso la misma organización de las instituciones están preñadas de autoritarismo pervirtiendo el significado de términos como “participación” o incluso frases, como “no discriminación por razón de etnia, procedencia o religión”.

 

 

 

 

Todos somos conscientes de que la educación es un bien colectivo que ha todos nos interesa, especialmente a los padres y madres, y que a todos nos conviene porque de la excelencia y la igualdad que se practiquen la escuela de hoy, nuestros hijos estarán más preparados para construir una sociedad más justa, más rica culturalmente y más capaz de responder a los retos que les plantee el futuro.

 

La escuela y el instituto, es decir, los centros educativos son el lugar idóneo para la convivencia; son, después del hogar familiar, donde más tiempo pasan nuestros hijos e hijas entre iguales y con adultos, por tanto es el primer lugar de socialización ajeno de nuestros hijos e hijas.

 

El centro educativo no es una suma de aulas donde el profesorado va a impartir los conocimientos correspondientes a su materia y los alumnos van a aprender determinadas asignaturas; es mucho más, tiene entidad propia y es esta identidad la  que le proporciona unas características específicas. Es el espacio donde confluyen personas con diferentes intereses, diferentes ambientes sociales, diferentes problemáticas familiares, diferentes procedencias culturales, diferentes etnias,  diferentes religiones  y diferentes expectativas y todas tienen que adquirir suficientes conocimientos, formarse en valores democráticos de respeto y justicia y aprender habilidades de convivencia que posteriormente les permita entrar a formar parte de la sociedad como personas honradas, constituidas y con suficiente criterio como para poder incidir en la sociedad y construirla más justa.  

 

El proyecto educativo del centro (PEC), que  ha de recoger todos estos aspectos, la mayor parte de las veces es un documento burocratizado y carente de vida que no invita a la participación en la vida del centro.

 

El “Plan de Convivencia” que la LOE requiere que se elabore en cada centro y se incluya en el PEC, como complemento del Reglamento de Régimen Interno (RRI), nos ofrece la oportunidad de abordar la problemática de cada centro desde un punto de vista constructivo, colaborador, cooperativo y responsable.

 

Esto quiere decir que las propuestas que se hagan desde la dirección y el equipo directivo de cada centro han de tener en cuenta la participación, la opinión, la decisión y el compromiso de los componentes de la comunidad educativa; o sea, el  profesorado, los padres y madres, el alumnado y el personal de administración y servicios.

 

 Desde esta perspectiva se podrá conseguir que los alumnos/as y los padres/madres se involucren más en la vida de su centro.

 

De cualquier forma, para que puedan conseguirse los objetivos de un plan de mejora de la convivencia en los centros educativos, es condición previa que la gestión del centro se programe y ejerza desde la dirección de forma democrática y participativa; si, por el contrario, el estilo de dirección del centro es vertical y el claustro no participa

 

 

 

en las decisiones de gestión de aulas, tutorías, áreas curriculares, materiales complementarios, innovaciones pedagógicas, planteamiento de tiempos libres, salidas, etc. por muy democrática que sea la propuesta en las formas, en los hechos quedará reducida, en el mejor de los casos,  a una sumisión a lo desee la dirección del centro y, en el peor, a un rechazo total de participación.

 

Ahora bien, si el centro se gestiona de forma participativa para todo el profesorado, incluso si hay buenas relaciones con las asociaciones de padres y madres y de alumnos y alumnas pero estas relaciones no se basan en la mutua información, cooperación y colaboración, es decir, no existe complicidad entre todos los componentes de la comunidad educativa, no se podrá conseguir una verdadera implicación por parte del alumnado ni del sector padres/madres, ni el consiguiente respeto al quehacer cotidiano del profesorado porque la relación será de subordinación y no de igualdad.

 

Los padres y madres, así como el alumnado, nunca cuestionarán al profesorado su mayor responsabilidad en el centro, pero sí deben ser partícipes en su condición de representantes del papel educador familiar y el alumnado hacerse oír y poder debatir, en una relación de respeto mutuo, sobre sus preocupaciones, necesidades y sugerencias.

 

Desde FAPA-Valencia, queremos hacer llegar nuestro interés a todas las AMPAs y nuestro deseo de que este documento os sirva de orientación para diseñar, aportar alternativas constructivas para que la convivencia escolar y colaborar eficientemente y comprometidos y comprometidas en el plan de convivencia de cada uno de vuestros centros.

 

 

 

 

 

         La Junta Directiva

            FAPA-Valencia

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBJETIVOS GENERALES

 

 

p     Transformar la escuela o centro educativo en un espacio de aprendizaje, formación, comunicación, convivencia e integración interna y en el entorno; sintiendo el centro como algo propio a través de las actividades, que han de favorecer la participación amplia de la comunidad escolar.

 

 

p     Concienciar, motivar y sensibilizar a toda la comunidad educativa para conseguir un mejor clima de convivencia y cohesión social en el centro.

 

 

p     Fomentar la participación e implicación de todos los miembros de la comunidad escolar en el proyecto, con actividades concretas; logrando una mayor implicación del alumnado y recuperando el papel educador de la familia. Esta participación ha de hacerse extensiva al resto de los agentes sociales del barrio o localidad.

 

 

p     Motivar al alumnado en el estudio, formar en valores morales, tales como justicia, respeto, colaboración, responsabilidad, cooperación y buscar y proporcionar recursos válidos para las relaciones a toda la comunidad educativa, que trasciendan el ámbito escolar y, por tanto, sean válidos para la convivencia dentro de la sociedad y en la familia.

 

 

p     Prevenir la mayor parte de los conflictos creando un mejor clima de convivencia y abriendo vías de resolución de problemas con herramientas que nos permitan aprender a resolver estos conflictos de forma dialogada y constructiva.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Con estos objetivos de transformación,

 

 

¿Qué actitudes queremos conseguir en el alumnado? Y más importante,

¿Para qué?:

 

 

·        Que se respeten a sí mismos y mismas, a sus compañeros y al profesorado. Para ello tienen que tener su autoestima equilibrada y no sentir frustración por causa de otros compañeros, profesorado o familia.

 

 

·        Que valoren y aprecien lo positivo de todas las culturas y otras tradiciones con el consiguiente enriquecimiento cultural propio y  de toda la sociedad.

 

 

·        Que cuiden las instalaciones del centro; para ello tienen que sentirse a gusto en él y quererlo como propio.

 

 

·        Que adquieran responsabilidad ante el esfuerzo que necesitan realizar para aprender sus materias de estudio. Para ello tienen que estar motivados y haber adquirido hábito en el estudio.

 

 

·        Que se sientan comprometidos con la comunidad como parte de ella que decide y así poder asumir sin frustración las consecuencias del no cumplimiento de las normas decididas previamente con el resto del grupo.

 

 

·        Desarrollar su espíritu de cooperación y colaboración con el grupo y con el resto de la comunidad escolar mediante tareas de responsabilidad individual bien para el centro o para otros alumnos más pequeños o recientes en la escuela o instituto, aparte del estudio de las materias propias del currículo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ETAPAS DE ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA DE CENTRO

 

 

 

1. La comunidad escolar debe identificar la problemática específica de su centro y el nivel de gravedad.

 

Esto se llevará a cabo a través de encuestas elaboradas para todos los sectores de la comunidad escolar y así podremos delimitar lugares, espacios, tiempos y personas que padecen o  generan los problemas que preocupan en el centro educativo.

 

2. Habrá que valorar su importancia y cuales se plantean resolver  partiendo de aquellos recursos propios del centro y su organización; es decir, qué órganos, personas, aulas y horarios de trabajo son más apropiados para llevar a cabo este cometido. Entre los recursos propios del centro hay que incluir las asociaciones de alumnos y alumnas y las AMPAs.

 

Si se quiere tener éxito en este proyecto es necesario que estén especialmente sensibilizados los componentes del equipo o equipos que se formen porque habrán de realizar las sesiones de trabajo en horario que sea compatible para todos sus integrantes.

 

3. Se establecerán mecanismos de convivencia y elaboraremos estrategias de intervención. Unas serán a corto y otras a largo plazo hasta conseguir un buen clima de convivencia.

 

Paralelamente tendrán que elaborar protocolos de actuación inmediata de resolución de conflictos para frenar el desarrollo del conflicto, que agravaría la situación.

 

Asimismo se elaborará una memoria anual de los objetivos conseguidos  poniendo también de manifiesto aquellos que no se hayan logrado, con una valoración de las causas que han influido en su consecución o que lo hayan impedido.

 

4. Y como consecuencia, qué actividades son convenientes o necesarias. Estas actividades se llevarán a cabo tanto desde el centro como desde las asociaciones de alumnos y alumnas y desde las AMPAs.

 

 

 

 

 

 

Para poder poner en marcha una guía que nos pueda orientar, en primer lugar tendremos que identificar y delimitar el problema o problemas que detectemos en nuestro centro escolar; pero para identificar un problema, antes tendremos que aclarar y ponerse de acuerdo toda la comunidad educativa respecto del significado y contenido de algunos términos que, en general, usamos con imprecisión.

 

 

 

CONCEPTOS

 

 

Violencia y conflicto

 

            Son dos conceptos que con frecuencia tendemos a confundir.

 

El conflicto es inseparable de la persona, en inherente al ser humano. La capacidad de elegir lleva implícito el conflicto. Cada individuo tiene diferentes intereses, motivaciones, expectativas, criterios, valores, etc., y, cuando se produce un choque de intereses, expectativas, etc. nace un conflicto, que tenemos que aprender a resolver de forma creativa y constructiva. 

 

            La violencia, por el contrario, para la mayor parte de los investigadores consiste, dicho de manera rápida, en la degeneración patológica del conflicto; por tanto es algo evitable, es producto de un aprendizaje.

 

Los alumnos pueden ser víctimas de la violencia de sus iguales o de los mayores, padres o profesorado, y también puede que sus reacciones sean violentas como consecuencia del ambiente que les rodea; en este caso sería una forma de defensa. De cualquier modo se trata de enseñar y aprender a regular y conducir esta energía mediante un estilo constructivo. Todo esto que permite un cambio actitudinal positivo redunda de forma directa en una mejor relación con el entorno.

 

Estas actitudes están directamente relacionadas con los conceptos de:

 

 

 

Autoridad y libertad

 

Estos dos principios son compatibles. El profesorado tiene de entrada, la autoridad en el aula porque es quien enseña, -el alumnado aprende- y además constituye un modelo para sus alumnos y alumnas; y mantendrá su autoridad siempre que se posicione en que su profesión y obligación, como adulto que es, consiste en “ayudar a crecer” a sus alumnos y alumnas.

 

 

 

 

Es responsabilidad del profesorado, los equipos directivos, la dirección y todo el personal del centro promover con su actuación el respeto y el interés por todos y cada uno de sus alumnos y alumnas prestando especial atención a aquellos en los que detecten algún problema ya sea de orden cognitivo, emocional o moral.

 

Asimismo para conseguir un alumnado capaz de pensar y actuar por sí mismo tomando decisiones libres y adecuadas, tenemos que educarles motivándoles en su labor diaria de aprendizaje, a la vez que potenciando la responsabilidad, la autoestima y el esfuerzo; y, enseñándoles las técnicas de autorregulación y autocontrol emocional básicas para una mejor relación con su entorno y la sociedad en general.

 

Si acabamos de decir “tenemos que educarles” es porque en todo este proceso la colaboración de las familias es fundamental.

 

El ámbito escolar debe extenderse más allá de la escuela o instituto. Las familias de cada uno de los alumnos y alumnas debemos fomentar el respeto por el profesorado, por su labor, que va más allá de la enseñanza de materias; por tanto, los padres y madres o tutores debemos estar de acuerdo y colaborar con el profesorado para que la educación no formal que se da a nuestros hijos e hijas haya sido acordada previamente en el plan de convivencia y se lleve a cabo de forma bilateral de tal manera que no haya discordancia entre los valores de la familia y los que se desarrollan en la escuela o instituto.

  

La conducta desafiante de algunos alumnos y la indisciplina en general provocan, en muchas ocasiones, que el profesorado no pueda ejercer su labor de guía del alumnado y tenga que convertirse en guardián; y eso no es bueno para nadie. Pero, a la vez, este tipo de conductas no hay que considerarlas al mismo nivel que un incidente de vandalismo.

 

 

Desafiar la autoridad es algo propio de la formación y el desarrollo del ser humano, pero también es propio de la formación poner los límites a su libertad de acción. ¿Cuáles son estos? La libertad individual  está sometida a la de la colectividad; es decir, ésta acaba cuando empieza la de los demás.

 

 

 

 

Diálogo y mediación

 

Estos dos términos son sinónimos de convivencia y nos ayudan a resolver los problemas relacionados con los conceptos de conflicto, violencia, autoridad y libertad que, consideramos son los problemas que hemos de aprender a resolver no solo en los centros de educación sino en la sociedad en general.

 

           

 

 

El diálogo es un instrumento que nos permite aprender a escuchar y a exponer ideas y opiniones propiciando la posibilidad de debatirlas para llegar a un acuerdo y conocer en profundidad las razones de las diferencias. La consecuencia será un reconocimiento de la diversidad aprendiendo a convivir con ella.

 

            La mediación es un medio a través del cual una persona neutral, ayuda a las personas en conflicto a comunicarse y a resolverlo por sí solas, buscando soluciones que satisfagan las necesidades de ambos mediante la negociación y mejoren sus relaciones.

 

 

 

 

 

 

PRIMERA ETAPA

 

ANALISIS Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Para identificar la problemática de nuestro centro tenemos que profundizar en los factores que influyen más decisivamente en la mejora de la convivencia en los centros. Por ello, a continuación hacemos referencia a lo que piensan distintos investigadores acerca de este tema y qué ámbitos de intervención consideran más relevantes y transformadores. Con ellos nos identificamos y por ello, a partir de sus investigaciones deducimos conclusiones que nos sirven para fundamentar nuestra propuesta.  

 

Rafael España Fuentes, -Inspector de Educación de la Inspección General y Evaluación- en su trabajo sobre “Política educativa de la Consejería  de Educación, de la Junta de Extremadura, para hacer frente a la conflictividad en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria” afirma que el problema de la violencia en los centros educativos tiene dos raíces principales:

 

 

 

 

• “Las principales características en sí de la institución que generan por su autoritarismo un ambiente de tensión y de rebelión reprimidos.”
• “El comportamiento y las expectativas de los alumnos han evolucionado tan rápidamente que son apenas reconocibles si nos situamos desde una perspectiva de sólo unos veinte años.”

 

Como podemos observar, aunque llevemos ya treinta años de democracia en nuestro país, la organización de las instituciones -y la institución educativa es una de las más importantes- aún no participa de ella.

 

El mismo autor señala que para poder abordar un plan de convivencia de centro no se puede rehuir el análisis estructural de al menos tres de los factores que influyen decisivamente en la convivencia de los centros:

 

 

 

·        Trabajo y actuación propiamente docente del profesorado:

 

§         ¿Ofrecen contenidos sugerentes y motivadores en sus programaciones?

§         ¿Procuran adaptarse a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje?

§         ¿Tienen en cuenta los intereses de los alumnos?

§         ¿Emplean variedad de recursos y materiales didácticos?

§         ¿Adoptan actitudes de comprensión, apoyo y ayuda para los alumnos con mayores dificultades?

 

 

 

·        Clima social de la clase y del centro en conjunto:

 

§         ¿Qué se hace en el centro y en la clase para cultivar y desarrollar en los alumnos, de manera sistemática, los valores éticos y morales?

§         ¿En qué medida se aplican de verdad en el gobierno del centro y de la clase los principios de participación, cooperación, tolerancia y respeto mutuos? O por el contrario, ¿constituye todavía el centro escolar, y la clase en particular, una estructura social obsoleta, gobernada con arreglo a los principios de autoridad y obediencia, ajena a los cambios experimentados por la sociedad moderna?

§         ¿Puede hablarse de una estrategia común, tendente a la clarificación, aceptación y respeto de la norma por parte de todos los componentes de la comunidad escolar?

 

 

 

 

·        Relaciones del centro educativo con las familias y otras instituciones del entorno:

 

§         ¿Constituye el centro escolar una entidad abierta, sensible a los conflictos y problemas de otras instituciones y grupos sociales en cuyo análisis trata de encontrar vías para resolver los propios? O ¿se trata de una sociedad “autárquica”, vuelta hacia si misma, aferrada a la tradición a la hora de resolver sus conflictos?

§         ¿Qué papel juegan los padres y madres, individualmente o a través de sus asociaciones en la organización y el gobierno del centro y en la resolución de los conflictos? ¿Existe voluntad auténtica de potenciar su participación en la vida del centro o, por el contrario, se procura anular en la práctica el papel que la norma les atribuye?

 

 

Y Rafael España termina afirmando que “atribuir los problemas de convivencia en los centros educativos a la actuación de alumnos individuales o de grupos, asociados a determinadas condiciones sociales, constituye un planteamiento discriminatorio y sesgado que, además está encaminado al fracaso.”

 

 

Florencio Luengo y Juan Manuel Moreno, (miembros del Proyecto Atlántida) en su “Modelo de convivencia democrática y comunitaria” dicen que hay que analizar y debatir en la comunidad escolar diez ámbitos de los centros, acotados en cuatro áreas.        Vamos a enumerar los que creemos que inciden más en el clima de convivencia de los centros educativos:

 

 

 

 

 

 

 

§         Dimensión curricular: qué enseñamos y cómo lo hacemos:

 

o       Currículo y oferta educativa del centro.

§         Debatir como se selecciona y organiza el currículo.

§         Modelos de atención a la diversidad.

o       Disponer de un plan común sobre Gestión del Aula:

§         Relación rendimiento-clima de convivencia.

§         Metodología, motivación y evaluación para cumplir los mínimos de centro.

§         La elaboración de normativas: proceso compartido.

 

 

 

 

·        Dimensión organizativa y de participación real:

 

o       Organizar estructuras de participación de aula:

§         Delegados, Juntas y Comisión de ciudadanía de aula.

§         El Plan de acción tutorial como seguimiento.

o       Reorganizar estructuras de participación de centro:

§         Reelaboración del RRI: Junta de delegados, Comités…

§         Papel del PEC, comisión pedagógica …

§         Comisión de Convivencia y ciudadanía.

o       Reorganización de la relación familia-centro:

§     Debate modelo convivencia-responsable con  familia.

§     Reelaboración normativa-consecuencia hogar-centro.

§     Plan conjunto, pacto convivencia, decálogo.

 

 

 

 

·        Dimensión contexto, escuela-familia-municipio:

 

o    Papel de la nueva sociedad de la información:

§     Análisis de valores de los medios: agresividad…

§     Guía de gestión de las TICs, TV, móvil.

o       Plan contexto corresponsable Escuela-Familia-Municipio:

§     Análisis modelo de convivencia, conductas y normativa-consecuencia para hogar y calles.

§     Estructuras participación juvenil-adulto.

o       Plan de infraestructura y medios

§     Autorrevisión sobre la inseguridad centro-contexto.

§     Integración de recursos de zona.

 

 

 

 

·        Dimensión de formación interna a los sectores:

 

o       Disponer de un modelo común sobre conflicto:

§     Debate común sobre mínimos para generar un modelo.

§     Norma y consecuencias: incentivo/social/punitivo.

o       Desarrollar programas de formación-autoformación:

§         Disrupción en las aulas/hogar/calle: protocolos.

§     Mediación y conciliación, voluntariado: protocolos.

§     Situación de riesgo grave: maltrato y acoso…

§     Habilidades y competencias sociales.

 

 

Apoyándonos en este modelo, tenemos que concluir que las familias podemos plantear muchas medidas desde nuestras asociaciones, tenemos que participar más activamente en la vida del centro, pero es la estructura organizativa y de relaciones internas, a través de su dirección y equipo directivo quienes pueden y deben dirigir y cambiar las relaciones de jerarquía vertical por otras más democráticas que implican el respeto y la valoración de otras opiniones y restauran la importancia de la relación familia-escuela.

 

Aunque legalmente existan los consejos escolares y las asociaciones de alumnos y alumnas y de padres y madres, a éstas por la inercia y pensamiento autoritario aún no se les da ni el reconocimiento que merece ni la participación que pueden y deben tener en los centros. Y la mejor demostración es que no se potencia el asociacionismo ni la participación del alumnado y a las AMPAs se les considera intrusas, en general, en la gestión de los centros y donde más reconocimiento se les da se encargan de las actividades extraescolares; pero no se les hace partícipes de la información necesaria ni del debate necesario de los documentos principales del centro y que hay que aprobar y evaluar en el consejo escolar.

 

Para identificar qué problemas de convivencia tenemos en nuestro centro se deben pasar encuestas de sondeo donde cada uno de los sectores de la Comunidad educativa muestre su visión de la convivencia interna:

 

• Lo que el profesorado considera conflicto en las relaciones con  su alumnado.
• Los conflictos que percibe el alumnado en su relación entre compañeros y con  el profesorado.
• Los conflictos entre los profesores del claustro.
• Los conflictos con las familias.
• El espacio físico relacional del centro.
• Los recursos materiales y humanos del centro.

 

En la Comunidad Valenciana tenemos un problema, ya endémico, que es la falta de centros educativos (escuelas e institutos); hay pueblos de la provincia de Valencia que llevan 20 años en barracones.

 

En la última década el coste anual en barracones ha ascendido desde 360.000 € en 1995 hasta 20.000.000 € en 2005.

 

Según los datos aportados por el Conseller de Educación en el pleno de 25 de Octubre de 2006:

 

En la Comunidad Valenciana hay 1000 centros educativos en barracones.

 

En Cataluña                                         200 (doble de población escolar)

En Andalucía                                       100 (solo mientras se construye el centro)

En Aragón                                           25   (solo mientras se construye el centro)

Extremadura, Navarra y Madrid no han dado sus datos.

 

 

 

 

 

 

SEGUNDA ETAPA

 

 

Diseño y Funciones del Plan de Convivencia del Centro

 

 

 

 

 

VALORACIÓN DE CONFLICTOS Y DE RECURSOS ESTRUCTURALES DEL CENTRO.

 

Previamente a la elaboración del diseño del plan de convivencia se habrá creado una comisión de trabajo que habrá elaborado las encuestas y que tendrá que analizar los resultados y en consecuencia, definir  qué conflictos hay en el centro, de qué recursos se dispone ya y cuales se van a crear nuevos.

 

En aras de trabajar por la prevención de los conflictos y simultáneamente atajar y solucionar los que se vayan presentando, nosotros proponemos aprovechar la actual distribución estructural del centro dándoles un contenido relacional educativo y preventivo. El organigrama sería el siguiente:

 

 

 

 

El equipo que ha de dirigir este proceso y que debe ser el coordinador de todas las demás comisiones y subcomisiones estará por encima de ellas y participará en sus reuniones en cuantas ocasiones lo considere adecuado.

 

Estará compuesto por:

 

§         El director o directora del centro y

§         El equipo directivo.

 

 

 

 

 

El/la orientador/a del centro estará en el equipo director con la función de asesorar a la dirección y al equipo directivo de acuerdo a las estrategias del Plan de Convivencia del centro, de la misma manera que estará también en la Comisión de Convivencia.

 

 

Este equipo director del proceso se reunirá periódicamente, y siempre que lo considere necesario, con la Comisión de Convivencia y con las subcomisiones, de tal manera que todos los componentes del equipo de convivencia sepan qué ocurre en el centro y cómo se avanza en el proceso de mejora; asimismo estas reuniones servirán  también para que todos lleven la misma línea de trabajo en cada proceso.

 

 

 

 

 

 

La participación de todos los sectores de la comunidad educativa hace que se desarrolle el sentimiento de pertenencia, por ello es muy importante la participación del alumnado como miembros activos de la comunidad educativa donde se escuchan sus opiniones y se les consultan las decisiones.

 

A modo de ejemplo podemos introducir cómo abordar cualquiera de las comisiones o sub – comisiones un conflicto:

 

§         Primero: identificación.

p     ¿Qué ha pasado?, ¿cómo y cuándo ha sucedido?

p     ¿Quiénes están implicados?

p     ¿Qué consecuencias tiene?

p     ¿Cómo te has sentido tú y cómo crees que se han sentido los demás implicados?

 

§         Segundo: se buscan las posibles soluciones.

p     ¿Qué quieres y para qué?

p     ¿Qué necesitas o te preocupa?

p     ¿De qué otra forma podrías haber resuelto la situación?

p     ¿Cuál es la mejor solución para que no vuelva a pasar?

p      

 

§         Tercero. Se evalúan las distintas propuestas, sus posibles     consecuencias, sus ventajas y sus inconvenientes.

 

§         Cuarto. Se elige la mejor opción, siempre que sea     posible cumplirla.

 

§         Quinto. Se planifica su puesta en práctica: quién hace qué, cuando y de qué manera.

 

            Otro ejemplo: pasos en una negociación para resolver un conflicto.

 

p     Preparación:

p     Invitación a negociar, documentarse y preparar la estrategia y el argumento.

 

p     Presentación:

p     Presentación de todos y creación de un clima cordial.

p     Acuerdo de normas de funcionamiento del grupo.

 

p     Concesiones mutuas:

p     Hacer que la otra parte modifique sus posiciones de partida.

p     Hacer ofertas y contraofertas.

p     Establecer la zona de intercambios. El acuerdo será aquello que sea posible conseguir.

p     Acuerdo.

 

 

 

 

Comisión de Convivencia

 

 La comisión de convivencia, de la que dependerán las subcomisiones de tutoría, de comedor y una nueva, la comisión de patio, se reunirán periódicamente y atenderán al alumnado en su área física del centro independientemente de una forma más cercana.

 

Función: La Comisión de Convivencia, hasta ahora, generalmente caracterizada por su función disciplinaria e impositiva  es necesario que cambie su objetivo por medidas menos represivas y más dialogantes dando entrada a la negociación, la autonomía y la responsabilidad, con castigos que previamente se hayan consensuado con el alumnado y que éstos conozcan y hayan estado de acuerdo habiéndolos pactado previamente.

 

La Comisión de convivencia será un órgano intermedio entre el equipo director y las sub.-comisiones de comedor, tutoría y patio, y serán miembros del consejo escolar del centro.

 

Estará integrada, como mínimo, por:

 

§         El/la responsable de la Comisión Pedagógica o un/a tutor/a claramente involucrado en  el centro y con el alumnado y por el/la psicopedagogo/a que actuará de asesor y orientador del Plan de convivencia.

§         Dos padres/madres, a ser posible uno de ellos inmigrante, si en el centro hay, aunque sea un mínimo porcentaje; es la mejor fórmula para conocer y poder abordar la problemática especialmente dura que tiene este colectivo.

§         En primaria y en los institutos, dos alumnos/as claramente respaldados por todos los sectores de la comunidad escolar; sobre todo por su sector.

 

 

 

Sub - Comisión de Comedor

 

            En el comedor la comisión de trabajo que regula el ROC debe de tener una función no solo técnica que resuelva lo necesario para el buen funcionamiento del comedor, sino una función esencialmente educativa.

 

Estará formada por:

 

§         Dos profesores.

§         Dos padres o madres; una/o de ellas, preferible si pertenece al colectivo inmigrante, porque nos aportará su visión de otras costumbres y tradiciones que se pueden ir incorporando al centro y a los hábitos de los niños y niñas.

§         Dos alumnos/as en Institutos.

 

 

Sería aconsejable tener dos alumnos ayudantes; se harán cargo de ayudar a comer a los más pequeños, o enseñarles a lavarse bien las manos y los dientes antes y después de comer, etc.

 

Función: Esta sub-comisión debe vigilar que haya los monitores o monitoras necesarios/as para cubrir las ratios de niños/as, estén suficientemente cualificados para educar en la mesa, motivar a los niños y niñas para que coman verdura, no se peguen, y sea un rato de charla con sus amigos de clase y del centro.

 

Los alumnos/as ayudantes con su trabajo desarrollarían espíritu de cooperación y solidaridad. Estas serán tareas voluntarias que ayudarán a subir nota y servirá de ejemplo para crear un nuevo clima más sereno y tranquilo en el comedor.

 

Además podrán tener un refuerzo con aquellos alumnos que tengan que aprender a desarrollar su espíritu de colaboración con los/as compañeros/as o que tengan que colaborar ayudando a recoger el comedor después de un turno de comida, etc. para reponer alguna falta previamente cometida.

 

 

Sub - Comisión de Tutoría

 

            Estará constituida por:

           

§         Dos profesores/as en Secundaria, tres en Primaria: Un tutor/a de cada ciclo.

§         Dos alumnos/as, tres en primaria: Un/a delegado/a de cada ciclo. Uno/a de ellos preferible del colectivo inmigrante. Nos permitirá comprender el grado de dificultad que tienen en el idioma o en la asimilación a nuestro sistema educativo.

§         Dos padres/madres, tres en Primaria Uno/a de ellos preferible del colectivo inmigrante. Asimismo nos servirá para contrastar si el modelo de atención a la diversidad es el más adecuado para poder ir corrigiéndolo.

 

Función: Resolverá los problemas que se deriven de la gestión de las clases por el claustro, los casos de disrupción e indisciplina, fundamentalmente. Así se podrá detectar y corregir a tiempo la falta de motivación en algún alumno, los problemas que traen de su contexto familiar o la inseguridad personal, etc.

 

También esta comisión resolverá los problemas notas de examen con los que no esté de acuerdo algún alumno/a, y se podrá reforzar su autoestima ayudándoles/as a comprender que si se esfuerzan un poco más en la materia en cuestión podrán destacar, etc. o aconsejándoles a ellos o sus padres/madres un refuerzo especial que en la escuela o instituto no se les puede dar para llenar alguna laguna de conocimientos básicos para su progresión. Con este tipo de medidas y tratamiento cambiaríamos fácilmente el clima de las clases y  se detectarían precozmente aquellos alumnos y alumnas que tienen alguna dificultad especial pudiendo poner remedio a tiempo.

 

 

Todas estas medidas requieren el compromiso no solo del centro sino de la Administración educativa porque es ella quien tiene que poner los medios materiales y humanos al servicio de las escuelas e institutos. Y todos sabemos que solo si toda la comunidad educativa está comprometida en conseguir una meta ésta se consigue, aunque haya que reivincarlo a la Administración.

 

 

 

 

Sub – Comisión de Patio

 

Creemos que la creación de esta comisión de trabajo es muy importante porque el área de relación más personal del alumnado en el espacio de juegos y es donde se detecta más el carácter de cada uno de los alumnos; se ve con quien se relacionan o si son o se muestran solitarios/as, tímidos/as, agresivos/as, sociables, introvertidos/as, juegan, charlan, leen, estudian, etc.

 

Esta comisión estará formada por:

 

§         Dos profesores/as: Que se pueden apoyar en los profesores/as de guardia.

 

§         Dos alumnos/as: Uno de cada ciclo. Tres alumnos en primaria. Estos también pueden apoyarse en alumnos ayudantes. Que podrían ser voluntarios preparados para ayudar y acompañar a aquellos que sean nuevos/as en el centro y desconozcan las normas y costumbres. Sería bueno que uno de ellos fuera alumno veterano del colectivo de inmigrantes para acompañar y guiar e incluso traducir a los alumnos nuevos y les ayudara de esa forma a integrarse con menos dificultades y mayor rapidez.

 

Función: Se resolverían las pequeñas disputas, riñas o peleas en el momento o en el horario inmediatamente posterior a la finalización de las clases matutinas, atajando el problema y evitando que se haga mayor y más grave. Asimismo se detectará de forma precoz y se podrá abordar cualquier problema de acoso o violencia entre iguales; desterrando o minimizando los casos de violencia y los expedientes de las escuelas y sobre todo de los institutos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TERCERA ETAPA

 

MECANISMOS DE CONVIVENCIA Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Todos los componentes del equipo del Plan de Convivencia  llevarán una misma política educativa que se apoyará en los siguientes principios:

 

§         Conocer y escuchar atentamente al alumnado. El sujeto de su profesión es el alumnado, por tanto serán mejores profesionales cuanto mejor conozcan y respondan a las expectativas de sus alumnos y alumnas.

 

§         Respetarles como iguales en periodo de formación, pero no inferiores por ser pequeños. La autoridad no se discute, el autoritarismo, sí.

 

§         Dialogar con ellos acerca de sus problemas, propuestas o necesidades. El diálogo y el consenso en las normas es el mejor remedio a los conflictos.

 

 

 

 

 

La organización y descripción que hemos diseñado para trabajar un plan que mejore la convivencia en los centros educativos por sí sola ya establece una estrategia de intervención en la convivencia del centro.

 

§         Exige que el plan de convivencia se consensúe entre todos los sectores de la comunidad escolar.

 

§         Que la gestión de las aulas sea democrática y consensuada, mediante las asambleas de clase.

 

§         Y permite la detección precoz de los problemas para abordarlos en su inicio y resolverlos sin que lleguen a agravarse.

 

Los mecanismos de convivencia han de pasar por el respeto a todas las culturas, por lo que sería deseable que los letreros fundamentales estuvieran en varios idiomas, a ser posible en aquellos que pertenezcan al colectivo de alumnado.

 

            El idioma es la primera y más importante barrera para entenderse, mucho más para integrarse. (Aportamos como anexo un guión de los puntos que tendría que contemplar un curso de lengua y cultura españolas para inmigrantes).

 

            En las distintas sub – comisiones el mejor mecanismo que podemos introducir es el trato de igualdad, de respeto y democrático para todos. Así los “alumnos/as ayudantes” (Proyecto Atlántida) y los padres y madres del colectivo inmigrante son mecanismos que sirven de barómetro al centro para medir el grado de tensión en el alumnado nuevo del colectivo inmigrante. Tenemos que cuidar dos extremos con este colectivo:

 

1.                  Que los españoles y sus hijos no lleguen a creerse superiores a la población inmigrante porque afloraría la xenofobia.

 

2.                  Que el alumnado inmigrante una vez “integrados” puedan llegar a ocultar sus costumbres y cultura de origen por sentirlas inferiores.

 

Para que las estrategias de intervención puedan llevarse a cabo con método hay que elaborar protocolos de actuación para cada tipo de falta y llevarlos a la práctica desde un punto de vista pedagógico y constructivo para el alumnado.

 

Asimismo hay que establecer herramientas de formación para los componentes del equipo de convivencia, como son cursos, charlas y talleres de:

      Desarrollo de habilidades sociales.

      De conocimiento del desarrollo psicomotriz de los adolescentes.

      De mediación en conflictos.

      De estilos educativos.

      De modelos de atención a la diversidad.

      De resolución de conflictos, etc.

Algunos de estos talleres también sirven para el alumnado y las familias.

 

 

 

 

CUARTA ETAPA

 

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            El Consejo Escolar de cada centro ha de marcar las directrices de su Plan de Convivencia, evaluarlo una vez elaborado por el equipo directivo y aprobarlo.

 

            El Plan de convivencia es un documento vivo que ha de ir mejorándose y modificándose en función de las necesidades socioeducativas del centro. Los cambios que se vayan produciendo en él a su vez se reflejarán en el “Proyecto Educativo” (PEC) y en el “Reglamento de Régimen Interno” (RRI).

 

            Por tanto las actividades que se decidan llevar a cabo se aprobarán también en el Consejo Escolar y se reflejarán en la Programación General Anual (PGA).

 

           

 

 

Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por el centro en su conjunto, o por las asociaciones de alumnos/ as y las AMPAs.

 

Hay actividades concretas que van dirigidas a colectivos o estudiantes tipo especiales por su situación particular. Por ejemplo:

 

• Hacer un taller con los alumnos para desarrollar el hábito de estudio.
• Taller de motivación en el estudio a través del juego.
• Curso de lengua y cultura española para alumnos y padres/madres.
• Protocolo de acogida de alumnado nuevo y sus familias, inmigrantes o no.

 

Estos talleres han de llevarse a cabo por profesionales o bien por algunos de los profesores del centro. En cualquier caso tendrá que ser supervisado por el profesorado del centro.

 

• Equipo de asesoramiento y orientación a las familias inmigrantes y de creación de redes de apoyo:
  • Información sobre el funcionamiento del colegio y actividades del AMPA.
  • Acompañamiento y asesoramiento a las familias nuevas, sobre información de becas y recursos educativos en general, inscripciones en actividades extraescolares, ayuda para rellenar formularios.
  • Bolsa de trabajo.

 

Esta actividad puede llevarse desde el AMPA con la colaboración del profesorado y el/la psicopedagogo/a.

 

      Para conciliar la vida familiar y laboral se puede establecer los “desayunos en el

Colegio”, “la guardería vespertina”, y los “campamentos urbanos” para los días que no son lectivos y los padres trabajan. Para estas actividades se necesita la colaboración del centro y la subvención de las instituciones.

 

            Para articular estas actividades tanto el sector profesorado como las AMPAs han de sentirse cómplices y motivados, de tal forma que entre todos presten el servicio que sea necesario para que funcione la actividad. No pueden seguir siendo las actividades del AMPA algo ajeno al centro, que tanto da si se llevan a cabo como si no.

 

            Para completar la inserción del centro en el barrio o localidad, a la vez que se involucra a las familias; la escuela junto con las AMPAs han de montar o aprovechar las fiestas del centro, (semana cultural, carnavales, fiesta de navidad, etc.) para trabajar las actividades desde el colegio involucrando a los organismos institucionales y asociaciones que haya. Por ejemplo:

 

• Juegos populares y tradicionales.
• Los alimentos.
• Personajes de nuestro pueblo.
• Hacemos una escuela sostenible.

 

 

Se elabora la actividad para realizarla a lo largo de un curso con diferentes capítulos o etapas. Estas se van desarrollando involucrando en cada una de las etapas a una parte de la sociedad: Pediatras y dentistas del Ambulatorio de la SS.SS., mercado municipal, restaurantes, hornos de pan, policía local, fábricas de embutidos, empresas lácteas, la cocina del colegio para elaborar un menú, una emisora de radio, etc. de tal manera que cuando se termina el curso con una fiesta alusiva al trabajo realizado se invita a todos los participantes: tiendas, asociaciones, instituciones, etc. y el colegio ha logrado su objetivo de ese año: traspasar las puertas del centro para ser parte del barrio o pueblo.

 

Es fundamental la formación del profesorado en habilidades de resolución de conflictos.  No están preparados pero han de tomar conciencia de lo importante que es su papel en el centro. Y no han de sentirse solos ante tamaña tarea. No han de ser unos profesionales pero es como los padres; no tenemos que ser dietistas pero debemos conocer las bases alimenticias.

 

Tenemos que reinventar la escuela y el instituto y que dejen de ser como una isla donde nuestros hijos aprenden materias con unos profesores y profesoras que hacen su trabajo bien pero sin involucrarse, que no hacen el centro suyo, porque se ven superados por un alumnado del que no conocen sus expectativas, ni si su familia tiene tiempo para dedicarle, ni su tecnología, ni su idioma, ni costumbres; todo ello hace que los conflictos no solo sean interpersonales sino también de adaptación a la escuela e incluso, ante la falta de expectativas laborales, del sentidos de la educación.

 

A la vez, los padres y madres tenemos que encontrar tiempo para que cuando nos llame la junta directiva de nuestra AMPA o el colegio convoque una asamblea pidiendo nuestra colaboración,  poderlo hacer.

 

Nuestros hijos tienen que aprender a convivir y la escuela y el instituto son el lugar y espacio apropiados para ello, pero no nos olvidemos de que nosotros, sus padres y madres tenemos el derecho y la responsabilidad de colaborar continuamente desde nuestro papel educador tanto en casa como en el colegio;  y la etapa de la adolescencia es tan importante como la infancia para nuestra participación y colaboración con el profesorado y nuestra asociación en las distintas actividades, ya sean complementarias o extraescolares, que realicen nuestros hijos o incluso nosotros.

 

Cuanto más participemos más nuestro sentiremos el centro.